——湖州师院附属初级中学十二中教育教学改革漫谈

         俞月琳

    
   
今天的教育如果只允许用一个字来描述,那我一定会选择一个“变”字,多媒体、电子白板进入了课堂,在线教育、远程教育、翻转课堂快捷方便,技术发达了、知识丰富了,孩子的教育已被越来越多的父母放在首位了,这一切使我们欢欣雀跃,然而近年来,中小学生杀父母、杀同学、杀老师的恶性事件屡屡发生,中小学生患抑郁症、自闭症等精神疾病的数量越来越多,中小学生离家出走、沉迷网络、心理变态、性格畸形的情况更是不乏其例。缺失文化的教育会将孩子带入一个他们倍感陌生、抽象、片面和异己的地带,精神的失落带来的是精神世界的浮躁、迷误、幽暗甚至荒芜,教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没根柢、有智力没情怀的“怪物”。教育似乎并没有朝着我们的美好愿望发展,教育受到越来越多的质疑。

如果只允许用两个字来描述我们的教育,那我一定会选择“不变”,教育似乎没有别的目的,只是奔着升学而去!“分数是硬道理”的今天,从家长到校长,从学生到老师,都瞪圆了双眼盯着学生的考试分数,年年喊减负,而学生的书包却越来越重,作业越来越多、眼睛越来越近、身体素质越来越差,香港82岁作家资中均发出呼吁!“中国教育不变化,人种都会退化”。

教育的目的是什么?教育的目的当然是育人,改善人!人才,就是“德”与“能”的统一,缺一不可。古今中外,一切贤达有识之士无一不把“立德”作为树人的首要准则。每个家长都希望孩子“成器”。但是,我们必须知道,成“小器”靠的是知识,成“中器”靠的是能力,成“大器”靠的是品德。只有学习成绩好才能一俊遮百丑,有哪个学校、哪个老师、哪个家长真正把培养孩子的品德放在第一位?无数的家长经常告诉孩子的一句话就是:“你只要把学习成绩搞上去,别的什么都不用管。”于是,我们的道德教育越来越弱化、虚化,甚至基本上只是个幌子而已。从小学到大学只为考试分数斤斤计较,在这种小家子气的教育环境中不可能培养出胸怀广阔、志向高远的人物,因而大部分学生到了填大学志愿时都不知道什么才是自己终生追求的东西,不知道自己究竟要做怎样的人才会更幸福、更快乐,生命才会更精彩,更有价值。

面对当今教育的变与不变,湖州师院附属初级中学十二中以“不变”应“变”,以“变”应“不变”来做我们的理想教育。

不变:当现今教育被大量异化为分数教学时,我们始终坚守“以德立人”,从“雅正文化”正魂、“积极心理”正心、“善道德育”正德三个层面进行系统化的“立德”教育。

正魂:我们秉承“养天地正气  法古今完人”的百年校训,以“雅正”文化,坚守教育之本给十二中学子正魂。学校对学生影响最久远、最深刻的不是知识,不是分数,而是文化,是一种在校园生活中逐渐形成的人生态度、价值取向、思想品质和行为习惯。十二中历来是一座具有悠久历史文化的“雅校”,不断营造校园“雅境”,传承、创新内涵底蕴、外显优雅的“雅文化”,提升“雅誉”,培育“雅人”。我校亦是一座笃行“正道”的人文名校,发展教育理念而“正理”,锐意教学改革而“正新”,创建心理健康教育而“正心”,求取学生素质全面发展而“正本”,加强师德建设而“正德”。“心雅正,品自芳”是育人理念的创新演绎,也是对我百年校训的传承与发扬。这个核心文化就像一轮太阳,照射到学校生活的每一个角落,没有这个统一的学校文化之魂,无论多丰富多彩的学校生活也都是一种华丽、零乱的碎片。

正心:弘正积极心理学,“君子务本,本立而道生”,好的教育,应该是关注受教育者心灵需要的教育。因而教育一定要按照人自身成长的规律去开展,它的第一个维度是要关照心灵,第二个维度才是心灵作用下的行为。我校建立全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式,践行“正言——正行——正心”,务本培源,扶正祛邪,扬优挖潜,以励志演讲、专家报告、社会实践、文体艺等多种活动形式,组织学生观上海“科技馆”,游“山东曲阜”,访“清华、北大”,赴英、美、澳游学。乐山乐水,拥抱自然,在实践和体验中,丰富阅历,感悟人生,浸润了学生的心理,潜移默化地激扬生命活力。向素质教育迈进,最大限度地接近教育的本质。

正德:“善道德育”,真正的德育方式应该在“自然活动”中进行,为此我们构建了小组合作式“善道”德育模式。以闪光卡机制为抓手,实现学生“向善——修善——扬善”。

以走廊文化、班级文化、校园文化等大环境熏陶,诵读《弟子规》,谨记圣训等系列活动,促进学生积极向善,让学生在生活中唤醒“善”之内驱;以自我认识、自我约束、自我调节、自我发展、自我完善等“五自”作为个体发展理念,培养学生自主管理能力,以“孝德”作业,“家风”建设等活动激励每个孩子用自己的一言一行去践行“善”之内涵;以创建“闪光卡激励机制”,实行“闪光之星”奖励机制,白金卡小组奖励活动等激发学生优势和潜能,激扬“善”之活力。让孩子在活动中体验和感悟道德的境界,体验什么是高尚,什么是卑鄙;什么是伟大,什么是渺小;什么是善,什么是恶;什么是美,什么是丑……通过这些心灵上的氤氲化生的过程,使孩子的人生价值观和道德意识逐渐形成。

变:当现今教育中老师仍独霸讲台,一言堂、满堂灌、进行题海战术时,我们积极建立全新的质量观、学生观和教师观,提出“教学正能”,不仅要向教学要分数,更要向教学要能力的主张,改变课堂,改变教学方式和学习方式。

建立新质量观。没有分数过不了今天,只有分数过不了明天,既要分数又要素质,要实现升学与长远发展的统一。建立新学生观。传统的学生观是把学生当做装知识的容器,迫使学生花费巨大的精力和时间去无限的获得“标准知识答案”,大批量制造出没有任何创造力和思考能力的“书呆子记忆棒”,新课堂学生观是尊重学生、相信学生、激发学生、解放学生、发展学生。每一个学生都是一个潜在的天才儿童,树立正视差异、善待差异的学生观。 建立新教学观。传统课堂是以老师的“教”为中心,老师霸占课堂,实行告诉式教学、题海式训练。新课堂强调教师有智慧地教学,学生有品质地学习。以学生的“学 ”为中心,“教”要服从“学”,先学后教,以学定教。现代教育证明,任何“碎片化的知识”必须被理性梳理并建构起系统化的秩序,才能显示出知识的力量。

正能:教育应该培养的是学生的怀疑、探究精神,培养学生的思考、比较、辨别的能力,培养学生的动手、实践能力。课堂改变,学校才会改变;课堂高效,教育才会高效;课堂优质,学生才会卓越;课堂创新,学生才会创造。为此,我们推出“三道教学”尝试课堂教学改革,落实学生的主体地位,实现教学方式与学习方式的转变。

“三道教学”即“书中学道”,通过学生读读、圈圈、划划、记记等预习行为识得知识层面的“知”。“做中习道”,学生通过参与式的、体验式的、实践式的、合作探究式等“习得”技能层面的“术”,教师组织学生思维碰撞、焦点访谈,与之“论道”,学生突破疑难点、疑惑点、易错点。“省中悟道”:学生把“学得”、“习得”的知识、方法、技巧和自己已拥有的经验进行融合,不断感悟,不断反省,内化成注入自己生命的智慧、能力、素养,悟得价值层面的“道”。任何学习最终都要经过学、习、悟三个阶段,只有悟得才能升华为注入自己生命的素养,才算是一轮学习的终结。“学”为此道之起步,“习”为此道之续步,“悟”为此道之化步,步步向前,道可成全。“三道教学”课堂以“航标引领,自主学道;实践探究,合作习道;导图提炼,反思悟道”3环节、24字教学法,提升学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

教孩子3年要为孩子30年着想,德育不好是危险品,智育不好是次品,身体不好是废品,心理不好是易碎品。我们十二中的学生不只要有分数的成长,更重要的是要有心灵的成长、精神的成长,为孩子未来的幸福打下扎实的基础。

 


 


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